Сексология и сексуальное здоровье

Библиотека специалиста

Mary S. Calderone and Eric W. Johnson,
The Family Book About Sexuality (Harper & Row, 1981).

Мэри С. Колдероун, Эрик У. Джонсон

Программы обязательного полового воспитания

В 1964 году Мэри С. Колдероун, медицинский директор Американской федерации планирования семьи, основала и возглавила Американский совет по сексуальной информации и половому воспитанию (Sexuality In formation and Education Council of the United States - SIECUS). Педагог Эрик У. Джонсон вел занятия по половому воспитанию в одном из филадельфийских колледжей и стал автором некоторых книг по проблемам пола, адресованных специально молодежи. На протяжении 60-х годов Колдероун и Джонсон принимали активнейшее участие в движения за введение занятий по половому воспитанию в школах и других детских учреждениях. В 1981 году ими была написана "Семейная книга о сексуальности", предназначенную для совместного чтения родителями и детьми. В эту книгу включена глава под названием "Программы обязательного полового воспитания", в которой авторы объясняют, почему они убеждены в необходимости не только семейного, но и внесемейного полового воспитания.

Почему необходимо внесемейное половое воспитание?

...Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки. Однако в настоящее время многие считают, что детям полезно обучаться также по внесемейным программам полового воспитания, который не заменяют, а дополняют домашние уроки. Это обусловлено следующими причинами:

• Некоторые родители или дети, сталкиваясь в семейной или общественной жизни с темой или событием, имеющими отношение к сексуальности, настолько смущаются, что они просто не могут обсуждать этот предмет. (Мама говорит, чтобы я поговорила на эту тему с папой, а папа говорит, что он занят.)
• Некоторые родители ждут, пока дети начнут задавать им вопросы о сексуальности, но дети об этом не спрашивают, или родители не замечают вопросов, заданных в косвенной форме.
• Некоторые родители просто не имеют необходимой информации - за исключением простейших сведений о том, откуда берутся дети, - чтобы ответить на вопросы своих детей.
• Зачастую людям, получившим специальную педагогическую подготовку, проще сообщить детям информацию ясно, доходчиво и объективно, чем родителям, которые чрезвычайно эмоционально относятся к своим детям, что вполне естественно и правильно.
• Когда дети вступают в пубертатный период и перед ними встают новые задачи, характерные для подросткового возраста, они особенно сильно стремятся добиться независимости в таких областях, как половые отношения и сексуальность. Они не могут понять, почему родителей так беспокоит их половая жизнь. Они очень хотят физической и психологической приватности во всем, что касается секса, и действительно в ней нуждаются, но тем не менее им необходимо иметь возможность говорить о сексе друг с другом и с уважаемыми авторитетными людьми.
• В большинстве семей у детей мало возможностей поговорить о вопросах пола и сексуальности со своими ровесниками, а ведь это умение необходимо людям любого возраста. Такие беседы помогают подготовить мальчиков и девочек к взаимопониманию со своими будущими супругами, научить их принимать разумные решения и нести за них ответственность.
• В классе можно создать "безопасную", частично структурированную ситуацию, в которой молодым людям легче высказаться, чем в более интимной семейной обстановке. Кроме того, у них появляется возможность учиться молча, слушая, как другие обмениваются мнениями.

Многие родители опасаются, что в программах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут высказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы. Но следует помнить, что, как уже отмечалось, мысли и переживания, связанные с сексом и сексуальностью, волнуют нормальных детей и без полового воспитания. Тем не менее было бы несомненной ошибкой пропагандировать в общеобразовательной школе какие-либо определенные взгляды или моральные нормы, кроме основного принципа ответственности за свои собственные действия и их последствия. Обычно в этой связи высказываются опасения, что преподаватели могут проявить излишний энтузиазм и стимулировать повышенный интерес к сексуальному поведению, поощряя экспериментирование в этой области. Однако практика показывает, что эти опасения необоснованны; в тех редких случаях, когда происходило нечто подобное, общественность немедленно и энергично протестовала, и вскоре такие случаи прекратились. Гораздо опаснее, если темы, касающиеся вопросов пола и сексуальности, будут обсуждаться вместе с "проблемными" темами, такими как наркотики, алкоголь и курение, или если эти занятия будут вести преподаватели,.не получившие специальной подготовки. В таких случаях у родителей появятся основания для беспокойства.

Основные элементы программ обязательного полового воспитания

Было бы ошибкой предписывать школе какую-либо определенную программу полового воспитания, поскольку планирование тематического содержания программы и выбор основных подходов к подаче материала - это задачи педагогического коллектива школы, выполняемые им в сотрудничестве с общественным комитетом, в котором широко представлены сторонники различных мнений. Общественные потребности и степень готовности к восприятию информации, касающейся вопросов пола и сексуальности, варьируют от региона к региону. Однако мы считаем, что в любую программу полового воспитания следует включить следующие элементы:

1. Полная фактическая информация о биологических аспектах пола и репродукции.
2. Основные сведения о контроле над рождаемостью и о планировании семьи. Даже люди, в силу своих религиозных убеждений возражающие против применения медицинских методов контроля рождаемости, должны ознакомиться с этими фактами, поскольку в противном случае они будут вынуждены полагаться на слухи и неточную информацию.
3. Различия между сексуальным поведением животных и человека. Сексуальное поведение животных в основном запрограммировано и детерминировано врожденными инстинктами и физиологией, поэтому животным не Приходится принимать решения, в то время как сексуальное поведение человека формируется в основном в результате научения, люди могут выбирать определенные формы сексуального поведения, поэтому они несут прямую ответственность за последствия своих решений. Очень многие подростки знают, как происходит копуляция у животных, и ошибочно заключают, что сексуальность мужчин и женщин аналогична репродуктивным инстинктам животных.
4. Различия между мужчинами и женщинами - не только биологические, но и полоролевые различия, различия в сексуальных реакциях, личностные различия и различия в общественных ожиданиях по отношению к мужчинам и женщинам. Другими словами, программы полового воспитания должны в основном содержать сведения о сексуальности, а не только об анатомии половых органов и их физиологических функциях.
5. Фактические сведения о мастурбации. На занятиях эта тема вряд ли будет затронута спонтанно, поэтому необходимо включить ее в программу хотя бы для того, чтобы изжить неправильные представления о роли мастурбации на различных этапах жизненного цикла.
6. Современная фактическая информация о гомосексуальности, а также беседа о правах и особых социальных проблемах людей с гомосексуальной ориентацией.
7. Фактическая информация о венерических болезнях - не для того, чтобы напугать подростков, а для того, чтобы помочь им защитить свое здоровье от реальной и широко распространенной опасности.
8. Возможные последствия полового акта - как положительные, так и отрицательные - и поступки, которые могут привести к половому контакту.
9. Место сексуальных отношений в семейной жизни.
10. Место сексуальных отношений в социальной жизни подростков.
11. Обсуждение жизненных и литературных примеров с целью осознания того факта, что чувства, испытываемые одним человеком, часто не совпадают с чувствами другого человека.

Необходимо помочь ученикам научиться ставить себя на место другого человека. Иногда полезно, чтобы ученики заполнили специальную форму, указав в ней те темы, которые они хотели бы обсудить.

Половое воспитание в общеобразовательной школе

Мы советуем преподавателям излагать факты и руководить обсуждением, следя за тем, чтобы были освещены все главные вопросы. Но недостаточно просто сообщить факты и обсудить их. За этим должна стоять определенная система ценностей. (Мы пользуемся термином ценности, а не "убеждения" или "догмы". Церковь или церковная школа имеет право проповедовать определенные религиозные убеждения, догмы или правила, касающиеся сексуального поведения человека, но общественная школа такого права не имеет.) Любая группа людей, придерживающихся принципов американской демократии, согласится со следующими шестью ценностями:

Информация

Верная информация лучше, чем отсутствие информации или неверная информация; верная информация позволяет нести ответственность за свои действия, в то время как незнание порождает только безответственность. В так называемую "беду" обычно попадают именно те, кто не имеет полной и точной информации, поэтому нет оснований опасаться, что осведомленность приведет к экспериментированию и неприятностям. В любом сообществе найдутся люди, которые считают, что подросткам лучше быть неискушенными в делах, имеющих отношение к человеческой сексуальности, но мы уверены, что подавляющее большинство людей отдают предпочтение осведомленности. Основной функцией школы является сообщение информации и обучение способам ее получения и использования.

Ответственность

Ответственным называется действие, как сексуального, так и иного характера, совершенное с учетом всех его возможных последствий, положительных и отрицательных, краткосрочных и отдаленных. Действие, совершенное без учета его последствий, является безответственным.

Самоконтроль

Сексуальные импульсы - это сила, и, как любая другая сила, они могут быть использованы во благо или во зло. Поэтому человек должен контролировать свои импульсы и направлять их на достижение благих целей. (В качестве примеров других сил, которые при ответственном использовании приносят большую пользу, а при отсутствии знаний и контроля приводят к трагедии, можно назвать автомобили и огонь.)

Забота о других

Что бы ни делал человек, он должен заботиться о благополучии и удовлетворении потребностей всех людей, которых касаются его поступки, в том числе не забывая о себе и об обществе в целом.

Личность каждого человека

Каждый человек уникален и заслуживает нашего внимания, уважения и любви.

Коммуникация

Хорошо, когда у человека имеется возможность побеседовать и поспорить с другими людьми, обсудить возникающие у него вопросы и мысли, сравнить их с чужими мыслями, высказать свои чувства и узнать о чувствах других.

Обучение в соответствии с возрастом

В целом наш опыт показывает, что в детском саду и с первого примерно по четвертый класс начальной школы лучше всего проводить половое воспитание примерно так же, как это делают родители, понимающие его необходимость и обладающие необходимой информацией; это означает, что следует: 1) рассматривать вопросы по мере их возникновения; 2) отвечать на вопросы кратко и сообщать в основном факты (либо всей группе, либо тому ребенку, который задал вопрос, в зависимости от ситуации); 3) выяснять, есть ли у детей другие вопросы. Этот метод подразумевает использование всех возникающих возможностей и моментов, позволяющих проводить обучение. Если в классе держат животных (хомячков, мышей, морских свинок, кроликов и тому подобных), которые время от времени спариваются и производят потомство, то появляется хороший дополнительный ресурс - его следует использовать для рассмотрения таких тем, как различия между сексуальным поведением человека и животных и репродукция. (Однако никогда не надо объяснять детям, что, например, крольчата родились потому, что кролик и крольчиха поженились.) Полезно также выбрать хорошую книгу, написанную специально для дошкольников или первоклассников, и читать ее вслух, рассматривать вместе с детьми картинки и обсуждать прочитанное.

К пятому классу дети уже готовы к восприятию раздела программы, посвященного репродукции человека. Дети этого возраста переживают тот чудесный период своей жизни, когда они живо интересуются любыми фактами, относятся к ним серьезно, не испытывают дискомфорта и склонны задавать массу вопросов. Очень немногие из них уже вступили в пубертатный период, поэтому их интересуют в основном сами факты, а не связанные с ними собственные эмоциональные переживания. Для этой возрастной группы написано несколько книг.

Начиная со старших классов начальной школы плановая программа полового воспитания фактически делится на две части: 1) обсуждение вопросов, касающихся человеческой сексуальности, и сообщение информации на эту тему на уроках по всем учебным предметам по мере возникновения этих вопросов; 2) занятия по половому воспитанию в специально отведенные часы. Можно успешно проводить половое воспитание на уроках по таким предметам, как социальные науки (история, текущие события, антропология, социология и тому подобные), английский язык (особенно литература, предоставляющая богатый материал о человеческом поведении) и естественные науки (особенно биология), а также использовать для этого возможности, появляющиеся при индивидуальных беседах с учениками.

Чтобы учителя разумно использовали свои уроки для полового воспитания, но не переусердствовали, полезно время от времени обсуждать на педагогических советах, какую информацию о сексуальности они считают наиболее актуальной для своих учеников; тогда учителя будут постоянно иметь в виду перечень тем, которые могут заинтересовать их учеников, и смогут подготовиться к их обсуждению. Кроме того, на педагогических советах полезно поделиться опытом и рассказать о наиболее удачных или неудачных попытках обсуждения этих тем на уроках.

В идеальной школе, по-видимому, можно было бы обойтись без специальных занятий по половому воспитанию и проводить его только на уроках по всем учебным предметам; кроме того, такой подход обладает тем достоинством, что при его применении сексуальность не преподносится как область, отделенная от всех остальных сфер жизни. Однако, как правило, в тех случаях, когда какое-нибудь дело поручено всем, им не занимается никто, поэтому для учеников подросткового и юношеского возраста лучше включить в учебное расписание специальные курсы занятий по половому воспитанию - по одному курсу каждые два года, например, в седьмом или восьмом, десятом и двенадцатом классах. Седьмой и восьмой классы - это критические годы, когда большинство учеников вступают в пубертатный период и испытывают острый интерес как к социальным, так и к физиологическим аспектам сексуальности, но лишь немногие из них уже проявляют сексуальную активность; большинство еще только размышляют об этом. В этот период очень полезно провести четырех- или шестинедельный курс, включив в занятия чтение материалов по предложенным выше темам, а также их устное и письменное обсуждение и проверку усвоения материала на фактах, имеющих значение для данного региона.

К десятому классу учащиеся становятся почти взрослыми людьми с более богатым жизненным опытом и готовы к повторному обсуждению фактических и поведенческих аспектов сексуальности на новом, более высоком уровне. В этот период достаточно провести более короткий курс - скажем, десятидневный. Затем, в двенадцатом классе, перед тем, как учащиеся покинут школу и вступят в большой мир, поступив в колледжи или на работу, где им будет предоставлена большая свобода, следует провести еще один курс, чтобы помочь им подготовиться к самостоятельной жизни и к встрече с людьми, системы ценностей которых отличаются от нашей.